Психолого-педагогическая

Д.Б. Эльконин говорил: «процесс развития есть, в известном смысле, необратимый процесс, здесь невозможны рекламации – нельзя возвратить юношу в школу для доделки, доразвития. Поэтому так важно заметить начальные формы отступления от хода нормального развития ребенка. Контроль динамики психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в учебно-воспитательных учреждениях, позволяет своевременно прибегнуть к коррекции развития с целью создания оптимальных возможностей и условий для подтягивания слабых и средних учащихся до уровня сильных, наиболее развитых, а также для дальнейшего развития учащихся, обнаруживающих особые способности».Существуют различные трактовки понятия психологическая коррекция, но большинство ученых склоняются к данному: «Психологическая коррекция — это психологическое воздействие на структуру психической деятельности с целью исправления или ослабления дефектов в развитии». По данному нами определению психологической коррекции можно понять, что главной задачей коррекционно-педагогической деятельности является преодоление, исправление определенного недостатка который присущ ребенку а также успешная адаптация данного ребенка в социум. [3,с.144]В современном обществе основные принципы психокоррекционной работы, строятся на изученных в отечественной психологии положениях о том, что личность – это - полная психологическая структура, которая сформирована в ходе человеческой жизни, на основе ассимиляции им общественных форм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).Данных принципов 6,ознакомимся с ними лучше:Принцип первый - единство исправления и развития. Это означает, что решение о потребности коррекционной работы принято только на основе психологического и педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.Принцип второй – возрастное единство в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его развития возраста.Принцип третий - единство диагностики и коррекции развития. Проблемы исправительной работы могут быть поняты и помещены только на основе всей диагностики и оценки следующего вероятностного прогноза развития, которое является определенным происхождением зоны следующего развития ребенка. Исправление и развитие взаимосвязаны.Принцип четвертый - принцип деятельностного внедрения коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения цели. Этот принцип признает, что энергичная деятельность ребенка - движущая сила развития, принимает выполнение психологии и педагогической исправительной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка в сотрудничестве со взрослым.Принцип пятый - подход в исправительной работе каждому ребенку относительно его одаренности. Этот принцип означает, что дети, с которыми выполнена психоисправительная работа, не должны быть восприняты как дети "второго" класса. Они требуют не снисходительность, не жалеют, не уменьшаются в общем уровне обучения и исправлении развития к оптимальной норме.Принцип шестой - исправление "сверху вниз" (Л.С. Выгоцкого). В центре внимания учителя - психолога - "завтрешнее развитие" ребенка и основным содержанием исправительной деятельности является создание "зоны следующего развития учеников", если цель исправления "снизу" является осуществлением и фиксацией уже достигнутым ребенком, то исправление принципом "сверху вниз" имеет продвигающийся характер и базируется как психологическая и педагогическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологического нового роста. [1,с.324]В психокоррекционном процессе существуют следующие направления работы:корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными), т.е. «терапия средой»;организация учебного процесса (его коррекционная направленность);специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий;психогигиена семейного воспитания.Данные направления ученые рассматривают виде следующих тактических шагов:улучшение достижений сенсомоторного развития;исправление отдельных сторон умственной деятельности;развитие главных мыслительных процессов;развитие различных типов взглядов;исправление нарушений в развитии эмоциональной и личной сферы;разработка речи, справляясь с оборудованием речи;расширение идей мира вокруг и обогащения словаря;исправление отдельных промежутков в знании.Рассматривая психокоррекциооный процесс, не стоит забывать и о методах данной деятельности, которые играют очень важную роль. Их разделяют на группы:Экспериментальные методы.естественный - наиболее продуктивный и распространенный эксперимент в детской психологии. Используется при исследовании всех психических процессов и свойств личности дошкольника и школьника.формирующий эксперимент приводит к возникновению у ребенка новых психических качеств или к изменению ранее существовавших.Беседа и другие методы опроса. Никогда не применяется к изучению ребенка только один какой-либо метод. Опрос методов, которые дают шанс установить, как ребенок понимает это или ту ситуацию, что он думает о ней, как он рассматривает определенные события, окружающих людей, и т.д. часто используется. Среди такого - разговор. Он может быть выполнен в индивидуальной либо групповой форме.Изучение продуктов деятельности. Анализ продуктов деятельности детей дает ценную информацию о внутреннем мире ребенка, его отношения к окружающей среде, на особенностях его восприятия и других сторонах менталитета. Детские рисунки, в которых существенных информативных процессах, творческих способностях ребенка его личность в целом изучены, особенно продуктивно используются. [4,с.123] В зависимости от характера диагностики и направленности коррекции выделяют такие ее формы:как симптоматическая и каузальная (Д.Б.Эльконин). Первая направлена непосредственно на устранение симптомов отклонения в развитии, вторая - на ликвидацию причин и источников этих отклоненийлекционно-просветительная, консультативно-рекомендационная.Также в коррекционной деятельности выделяют критерии эффективности проведенных мероприятий:выраженная информативная деятельность ребенка;участие в жизни класса; интерес родителей в специальной литературе; способность ребенка применить соответствующие способы психологической защиты; адекватный уровень притязаний (адекватная реакция ребенка на неуспех или похвалу, быстрая адаптация к новым ситуациям, самостоятельность) [2,с.64] Таким образом, на основе проанализированного материала, можно сделать вывод о том, что психологическая коррекция – это устранение какого-либо дефекта у ребенка, реабилитация данного ребенка и успешная адаптация его в социуме. Также, психокоррекционную работу применяют в ситуациях преодоления различного рода затруднений, которая обеспечивает, в конечном итоге полноценное функционирование индивида.